AÇILIŞ

1. “Derin öğrenme” dediğimizde tam olarak neyi kastediyoruz; neyi özellikle dışarıda bırakıyoruz?
   (Hız, yarış, erken başarı gibi kavramlarla mesafe alınır.)
2. Üstün yetenekli birey için bilim, bir içerik mi yoksa bir düşünme biçimi midir?
   (Bilimi ders olmaktan çıkaran eşik sorgulanır.)
3. Mevcut eğitim ortamlarımız derinleşmeyi mi teşvik ediyor, yoksa yüzeysel başarıyı mı ödüllendiriyor?

BİLİMLE DERİNLEŞ

4. Üstün yetenekli öğrencilerde bilimsel merak gerçekten destekleniyor mu, yoksa yönetiliyor mu?
5. Araştırma becerisi öğretilebilir mi, yoksa doğal olarak mı gelişir?
   – Eğer öğretilebilirse, nerede ve kim tarafından?
6. Yapay zekâ ve dijital araçlar, üstün yetenekli bireyler için derinleşmeyi mi artırıyor, yoksa düşünmeyi mi devralıyor?
7. Bugün “bilgi üretimi” dediğimiz şey, öğrenciler için ne kadar gerçek, ne kadar simülasyon?
8. Bilimsel üretimde etik, üstün yetenekli öğrenciler için neden daha kritik bir mesele hâline geliyor?

SANATLA ÖZGÜRLEŞ

9. Sanat, üstün yetenekliler eğitiminde destekleyici bir alan mı, yoksa kurucu bir bileşen mi?
10. Yaratıcılık ölçülebilir mi, yoksa ölçmeye çalıştığımızda zarar mı görür?
11. STEAM yaklaşımı gerçekten disiplinlerarası mı, yoksa yan yana duran disiplinlerin estetik bir vitrini mi?
12. Üstün yetenekli bireyler için özgürlük, sınırların kaldırılması mıdır yoksa anlamlı sınırlarla çalışabilmek midir?
13. Sanat, bilimsel düşüncenin neresinde “itiraz etme hakkı” üretir?

FARKLILIKLARLA ZENGİNLEŞ

14. Üstün yetenek, eğitim sisteminde bir ayrıcalık mı yoksa özel bir sorumluluk alanı mı?
15. Kapsayıcı eğitim, üstün yetenekliler için bir sınır mı yoksa yeni bir imkân mı?
16. Üstün yetenek etiketi, bireyin kimliğini güçlendiriyor mu yoksa daraltıyor mu?
17. Farklılıkların birlikte olduğu ortamlarda üstün yetenekli birey ne kazanır, ne kaybeder?
18. Psikososyal esenlik, akademik başarıdan neden hâlâ ayrı bir başlık gibi ele alınıyor?
19. Okul–aile–toplum iş birliği gerçekten ortaklık mı, yoksa beklenti aktarımı mı?

POLİTİKA, SİSTEM VE GELECEK

20. Mevcut üstün yetenek politikaları, hangi çocukları sistematik olarak görünmez kılıyor?
21. Kanıta dayalı uygulama dediğimizde, hangi kanıtları görmezden geliyoruz?
22. BİLSEM ve benzeri yapılar, bir model mi yoksa geçici bir çözüm mü?
23. Üstün yetenek eğitimi, eğitim sisteminin dönüşümü için bir pilot alan olabilir mi?
24. Bugünün üstün yetenek tanımları, 20 yıl sonra hâlâ geçerli olacak mı?

KAPANIŞ  

25. Eğer üstün yetenekliler eğitimi hiç olmasaydı, bugün neyi eksik hissederdik?
26. Bu kongreden sonra gerçekten değişmesi gereken tek şey ne?